實踐多元智能教育 創(chuàng)建學(xué)校特色文化
摘要:教育是一種文化行為。運用多元智能理論指導(dǎo),實踐多元智能教育,對學(xué)校物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化各個層面的建設(shè)都會產(chǎn)生獨特的影響,并隨之創(chuàng)建與之相適應(yīng)的學(xué)校特色文化,實現(xiàn)“文化育人”的教育境界。
關(guān)鍵詞:多元智能 特色文化 學(xué)校教育
北師大肖川博士指出:“教育是一種文化行為”。文化構(gòu)建作為學(xué)校的“軟實力”,其作用的彰顯,使之倍受教育界關(guān)注,成為當(dāng)今教育及學(xué)校發(fā)展的熱門話題?!督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》指出:“校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分,是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié),是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺……”
多元智能理論為我們的素質(zhì)教育提供了理論支撐和方法論,也為學(xué)校文化建設(shè)提供了理論與實踐的引領(lǐng)。實踐多元智能教育,是豐富學(xué)校文化建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑,對于構(gòu)建特色學(xué)校文化有著深遠(yuǎn)的啟示。
一、多元智能理論及其對學(xué)校特色文化建設(shè)的啟示
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner)認(rèn)為人的智力是多元的,由七種智能組成,它們是:言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我反省智能(后來,加德納又補(bǔ)充了自然觀察智能和存在智能)。每一個體的智能,都是由這些多元智能的不同組合構(gòu)成的。加德納認(rèn)為,個體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約;每一個體的智力各具特點,所有學(xué)生都有智能強(qiáng)項,都能取得成功。
學(xué)校文化是指學(xué)校在創(chuàng)建和發(fā)展過程中形成的,體現(xiàn)學(xué)校特色的,全體師生一致認(rèn)同的思想意識、道德觀念,行為方式和價值目標(biāo)的總和。具體說來,它可以分為由表及里的四個層次,即表層的物質(zhì)文化,淺層的行為文化,中層的制度文化和深層的精神文化。其中,精神文化是學(xué)校文化的核心、主體和基礎(chǔ),物質(zhì)文化、行為文化、制度文化都是在其指導(dǎo)下形成和發(fā)展的。精神文化制約著學(xué)校文化的總體發(fā)展。
多元智能理論給我們的啟示是:轉(zhuǎn)變我們的辦學(xué)理念,構(gòu)建多元智能教育機(jī)制,開發(fā)利用智能教育資源,打造智能育人環(huán)境,尊重學(xué)生個體差異,發(fā)揮學(xué)生智能強(qiáng)項,引導(dǎo)合作創(chuàng)新,全面實施素質(zhì)教育。這正是學(xué)校文化建設(shè)四個不同層次應(yīng)思考和解決的問題。著力實施與多元智能教育相匹配的學(xué)校文化建設(shè),能夠形成獨具特色的文化氛圍,創(chuàng)建學(xué)校特色文化,最終實現(xiàn)“文化育人”辦學(xué)境界。
二、美化育人環(huán)境,建設(shè)多元智能物質(zhì)文化
學(xué)校物質(zhì)文化或環(huán)境文化是指學(xué)校在校園建筑、學(xué)校標(biāo)識、校容校貌、校園綠化即自然因素方面所體現(xiàn)出來的價值觀念與教育理念,是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形態(tài),是學(xué)校行為文化、制度文化、精神文化的物質(zhì)基礎(chǔ),也是一所學(xué)校辦學(xué)實力的一個重要標(biāo)志。
環(huán)境營造氛圍,氛圍產(chǎn)生力量。前英國首相丘吉爾曾說:“我們先塑造環(huán)境,環(huán)境再塑造我們”。蘇霍姆林斯基曾說過“無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標(biāo)語,或是利用墻報,我們都將從審美的角度高度深入規(guī)劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終實現(xiàn)連墻壁都會說話的遠(yuǎn)大目標(biāo)?!睂W(xué)校物質(zhì)文化由于其隱含價值觀念、思維方式和教育理念等文化因素,所以能影響學(xué)校成員心理、價值觀念與態(tài)度,也可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,保留與傳遞學(xué)校的某些傳統(tǒng),在學(xué)校文化發(fā)展中有著重大的作用。
運用多元智能理論指導(dǎo),學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)便有章可循。我們要以在學(xué)校建筑、設(shè)施、標(biāo)識、綠化等多方面營造一個“時時受教育,處處受感染,人人求發(fā)展,個個展風(fēng)采”的多元育人環(huán)境。如設(shè)立多元智能展示臺(展出八項智能中某項智能出色的學(xué)生照片等)、教師風(fēng)采展示欄、校園之星展示牌、藝術(shù)長廊、班級特色角等,張揚(yáng)師生智能強(qiáng)項;張貼名人畫像格言、學(xué)生守則規(guī)范等,磨礪師生發(fā)展意志;重視師生的形象、語言、行為及校園的綠化、美化等,使人心情的愉悅,產(chǎn)生蓬勃向上的情感……總之,通過物質(zhì)文化氛圍的營造,讓多元智能教育的理念彌漫在校園的各個角落,以文化的魅力去影響人,最終使之內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì),從而使學(xué)生的思想得到提升,情操得到陶冶,心靈得到升華,行為得到規(guī)范,素質(zhì)得到提高,心理健康得到發(fā)展。
三、開展多彩活動,建設(shè)多元智能行為文化
學(xué)校行為文化主要是指學(xué)校師生通過其行為本身以及由行為表現(xiàn)的社會心理、思維方式、思想觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等的文化形態(tài)。學(xué)校行為文化是學(xué)校辦學(xué)理念融化到師生員工血液里的過程和外化,是學(xué)校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分,是學(xué)校文化建設(shè)的主要依托和憑借。
學(xué)校教育教學(xué)管理工作都要通過一定的行為和有組織的活動來進(jìn)行。肖川博士說:“教育中的一切都會給予學(xué)生潛移默化的影響”,“教育過程就是個體心理遭遇人類文化的歷程,是在人類文化的背景中展開個體心理活動的過程”。多元智能教育的實施過程也正是構(gòu)建多元智能文化建設(shè)的過程。在多元智能理論的指導(dǎo)下,我們可以從學(xué)校管理、課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、評價指標(biāo)、環(huán)境布置、到家校聯(lián)系等方面全方位實施適合學(xué)生個性發(fā)展的教育教學(xué)活動。如以實施多元智能教育、發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項為切入點,建立健全以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的管理運行機(jī)制;開發(fā)設(shè)置突顯學(xué)生特長發(fā)展的校本課程或輔助課程;成立文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等學(xué)生社團(tuán),定期開展活動;全面、科學(xué)評價學(xué)生,建立特長生成長教育機(jī)制,以發(fā)展學(xué)生潛能和強(qiáng)項智能樹立學(xué)生自信、喚起學(xué)生自尊、教育學(xué)生自立;以不同質(zhì)學(xué)生的組合培養(yǎng)合作探究,綜合實踐能力,使學(xué)生學(xué)會合作,取長補(bǔ)短;改進(jìn)教育方式與方法,科學(xué)評價學(xué)生,啟智育能,促進(jìn)多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展,為培育優(yōu)秀復(fù)合型人才奠基;以豐富多彩的智能展示、競賽活動推動學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展……這樣一系列的富有個性教育行為,就是對學(xué)校多元智能特色行為文化的建構(gòu)。
四、構(gòu)建管理機(jī)制,建設(shè)多元智能制度文化
學(xué)校制度文化,是指學(xué)校在教書育人活動中所形成的,與校園精神、價值觀等精神文化相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。它主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理制度等。制度是學(xué)校“文化鏈”中的“齒輪座”,它起著規(guī)范和約束作用。制度文化可以為師生雙向成功與成才營造和諧環(huán)境。一所學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展,能否肩負(fù)歷史的重任,從一種文化的角度上講,它是靠一種有效的制度體系來實現(xiàn)的。學(xué)校制度文化是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制,也是學(xué)校文化場能量所在。
多元智能理論近似于我國的教育方針,具有較明確的可操作性,與目前正在實施的素質(zhì)教育、新課程改革不謀而合。在多元智能理論的指導(dǎo)下,我們應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)校制度建設(shè),建立健全“人人可學(xué)習(xí),人人能學(xué)習(xí),人人能發(fā)展”的制度體系和多元評價體系。全面改革學(xué)校一切不合乎人性的制度,在學(xué)校管理中充分體現(xiàn)尊重人、發(fā)展人、激活人,以人為本,科學(xué)發(fā)展,和諧發(fā)展。如在教師培訓(xùn)制度中,可強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展和特長發(fā)展;在教學(xué)質(zhì)量考評制度中,將優(yōu)生、特長生以及后進(jìn)生的點滴進(jìn)步納入考核要點,為每一位學(xué)生建立智能發(fā)展和個人成長檔案;建立教師、學(xué)生合作貢獻(xiàn)獎勵制度,培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神……這些機(jī)制的建立和制度的實施,就能逐步形成學(xué)校富有特色的多元智能制度文化,在全面實施素質(zhì)教育、促進(jìn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高等方面,都將起到巨大的作用。
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